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[教育信息]代表建议减少中小学学科数量，合并部分学科，能给学生减轻多少负担？可以怎样合并部分学科？ |
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【 #建议减少中小学学科数量#】#建议合并中小学部分学科# 全国人大代表、重庆市九龙坡区谢家湾教育集团党委书记刘希娅调研发现，义务教育阶段课程门类偏多… |
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可以肯定，合并部分学科，减少中小学学科数量确实可以在一定程度上减轻学生的升学压力。因为合并以后总分值是降低了，学习的内容也相应少一点，不会面面俱到。 我们浙江中小学这边已经合并了部分学科，小学有9门课，语文、数学、英语、道法、科学、体育、信息、音乐和美术。中学也是9门课，在小学课程的基础开设了一门社会课。社会课已经是合并了原来的小学的道法，过去的历史和人文地理三门课，科学课合并了传统的物理、化学、生物和地理四门课。 宁波现在中考总分660分，只考6门课，其中体育满分40，文化课620分，语文、数学、英语各120分，科学160分，社会100分。 有些部分地区小学每周开设课程达11门以上，初中阶段更是超过15门。主要原因是物理、化学、生物、政治、地理、历史这几门课单独开设。过多的学科设置、细碎的知识划分，不仅造成教学内容重复交叉，还让学生疲于应付各类课程与作业，增加了学生的学习负担，不符合国家双减政策。 中小学学科合并有明显的好处。第一个好处是给孩子减轻学业压力，少学一点是一点。小学初中科学和社会相关课程都是科普级别的难度，就是为了应付升学，到了高中选科以后才会系统学习。小学和初中少学一点丝毫不会影响后期知识点积累。 第二个好处就是知识更系统，更融合。例如我们浙江用科学一门课打通物理、化学、生物、地理，用社会一门融合了历史、人文、道法等壁垒，形成整体认知，不再孤立记知识点。有利于提升孩子们的综合与应用能力，有利于建立多学科知识构架，培养孩子们的创新思维和批判性思考，也有利于提高孩子们解决实际问题的能力。 第三个好处就是初中衔接高中更顺畅，提前适应跨学科思维，为高中分科学习打基础。 第四个好处就是提高对教学效率，聚焦，高效，提质减少重复教学。学科整合后不用重复讲交叉内容，教学精力更集中。 第五个好处就是顺应中小学教育体系化发展趋势，回归人才培养本质。对接未来人才需要，培养跨学科、复合型、探究性人才。 当然，中小学学科合并对全科老师的培养要求特别高。因为大学阶段，化学、物理、生物等学科都是独立的，很少有学生几门科目都非常好。所以，需要在师范大学培养中单独开设科学全科专业。在我们浙江，科学老师非常吃香。 |
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只能说代表的建议是好的，但要真正达到减负的目的，算是治标不治本。 按照目前的评价机制，决定中小学内卷的就是中考这道坎，中考的分数决定孩子是上重点高中，还是普通高中，甚至职业中学。 中小学阶段的内卷的本质问题，就是大家都怕孩子争取不到优质的教育资源。毕竟，重点中学在无论在师资配备上，还是教育理念与教学方法上都优于普通中学。优质教育资源分配不均衡，不合理，是目前中小学学生学习压力大的主要原因。 因此，在实际的教学中，只要不是中考的科目，无论是学校、老师，还是家长，大家都不会重视。这些科目的存在，反倒有一定的积极意义，毕竟可以让孩子在繁忙的学业中，适当的放松一下。 实际上，只要中考作为筛选与分流的手段，分数决定一切，那么中小学的学业负担都不会减少。近年来，出台了大量的减负政策，但效果并不是特别的明显，因为内卷的本质问题没有得到解决。 理论上，合并学科，减少课程数量，减少考试科目，是能够达到减负的目的；但这仅仅是停留在理论层次，实际可能会将空出来的时间，用在继续需要中考的科目上。 无论是学校，还是家长，在中考这件事情上基本陷入一个囚徒困境。你不卷，怕别人卷了，机会没了，怕上不了好的学校；然后，大家被迫都加入内卷的行列，最终导致的结果大家都很累，倒是利好了教培机构。 不过，要是能够将不同学科的冗余知识进行合并，避免同一知识点在不同的教材出现，同样的要求被多科重复考核，这样还是有点意义。毕竟，学生要背不同教材、刷不同的习题，应付不同的考试，导致一些宝贵的时间浪费。 小学课程没有合并的必要，初中课程如果真要合并，是否可以借鉴大学课程体系建设那样？将语、数、英、作为核心课程；而将道德法治、历史与归类，作为人文社科类课程；科学、物理、化学与生物合并为自然科学类课程；将音乐、美术等最为艺术类课程；将劳动与信息技术作为实践类课程？按照大类课程重新编写教材，去除冗余内容，精简教材？ 送礼物 还没有人送礼物，鼓励一下作者吧 |
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代表的方向完全反了。内卷就是因为简单，越减内容，就越卷。内卷的根本原因，其实有两点。好高中太少，这是客观的，学校总会分出好坏，不可能解决。中考知识范围太小，太简单了，起不到明显的筛选作用。这是能 部分 解决的。 现在常见的“追求一点失误也不能有”、 “差一分一操场”、“一个小笔误毁半辈子”，就是筛选失败的表现。学生的分数段完全没拉开。 “勤能补拙” 是内卷的根源之一。 很多不够聪明的孩子，只要肯花钱，肯多学，就真的能实现 勤能补拙。 比他们聪明的那些，肯定不乐意啊，那就只能一样花钱用功了。 而中考又很简单，最后大家只能拼谁不犯错，把人练成了解题机械。 内卷的推动者是谁？ 绝大多数是学生家长。 因为考的太简单，他们无论如何都会觉得，苦一苦孩子，就能拿到高分，至少和顶尖孩子不差几分，万一顶尖的都个失误，不就上去了。 国家说一万遍不让他们卷，有意义吗？想卷，总是能卷的。 那么，解决的关键在哪？ —— 钱，谁家都可能有；时间，肯吃苦就行；只有智商，是天生的。 只能把 “可卷” 的部分无效化，对天赋的部分大大加强，才能制止这种内卷。 —— 你看高中家长，内卷的就少多了吧。高一数学物理考几次，就都明白自己孩子是啥水平了。 中考成绩就差 5 分，高一别人家的打 98 分，你家的打 35 分，你还怎么卷？ 所以，只有让这群小初中家长，像高中家长一样，心甘情愿的早早认输，放弃内卷，才是正路。 以下三连猛药，可解一部分内卷： 把高中知识适量下放，大概为：中间段的学生，三年时间，仅够把课本（大纲）知识学完一遍，还消化不了。头部学生有能力提前自学，或者多复习的，就能大幅领先（参考高考，不少学生直到高考，连高二的东西都没学明白，内卷情况就好很多）使劲把中考题出难，出多，题量加大，满分从现在700左右，再加一半，到 1000分左右，让大多数学生根本答不完卷。（参考行测，很多人不求答完，只求多对。其实行测出题就没想让所有人都能正常答完，考的就是智商和理解能力）每科都多加几道足够难的题，总有难到你看答案都消化不了，背下一道也做不出第二道的题（因为第一点，所以很多学生没有复习时间，理解不了较难的部分知识）。 如此，高分只能靠智商，多高智商拿多少分，让成绩能基本跟随智商的分布。 ps: 关于第 1 点，不是所有学生都能提前学的。初二学生才13岁，高中内容下放后，你让他提前学，有些知识学生根本理解不了，只有钱老的学生才可以 —— 这就是我强调的，不是卷和钱能实现，而是筛选智商。 实施效果： 不同智商和专注力的学生，面对题量超大，且难题够多的卷子，分差会足够大。 大到只靠努力和补课，根本赶不上。 只有这样坚持几年，才能让多数学生的 家长 尽 早 放 弃 幻 想，承认 自 己 孩 子 就 这 水 平 了，卷 死 都 学 不 过 别 人 —— 从而主动放弃内卷。 这样才能解决 “不聪明但超级勤奋的，对聪明但不想卷的学生” 的内卷问题。 但是，我觉得，还是解决不了 同样水平学生之间 的内卷问题。 那也比之前强点。 |
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从事中学教育三十年，我非常清楚过多过细的学科，对学生带来的伤害。 比如，初中阶段，道德与法治，三年六册；历史，三年六册；地理，两年四册；生物，两年四册；语数英三门学科，三年十八册；物理化学两门学科，两年四册。 这些学科加起来一共四十二册教材。 四十二册教材啊，摞起来有一米多高了吧。 这还不包括美术，音乐，体育与健康，信息技术，综合实践等课程的教材呢。 短短的三年时间里，学生们要学习如此多的教材和知识，而且，更要命的是，这些教材还越来越琐碎，越来越细，越来越难。 我们一方面大力推进减负，另一方面却在教材编写方面不断上难度。教材不是越来越薄，而是越来越厚。 以我们的道德与法治学科八年级下册为例，教材安排了四个单元，十四课内容。 这学期三月五日开学，六月底期末考试。超短的学期，就是每节课赶进度，新课教学任务完成已经非常吃力。至于复习巩固，几乎不可能，因为根本没时间呀。 教材的知识点之密集，只有学习过的学生和教授过的老师，才会深有体会。 八年级下册全部都是宪法部分内容的学习。 对于初中生来说，超级抽象难懂。教材编写者按照总分结构编排内容，第一课的知识点学习，对于初二学生来说，几乎全部跟听天书一样。 因为后面具体内容没有学习，第一课提出的所有概念，知识点，都是学生完全陌生的，根本理解不了。 唯一的办法，就是学生只能死记硬背下来。随着后续具体内容的学习，部分学生能够慢慢理解第一课的内容，而部分学生始终理解不了。 这样的教材编写弊端，由来已久。不是现在才有的。我们每教一届学生，到初二下学期学习的时候，都会和学生一起接受教材带来的煎熬。 有什么办法呢？ 部编版教材，全国统一，全国所有的初中学生和教师，估计都会经历和我的感受一模一样的煎熬吧。 今天，终于看到有人大代表关注这个问题了。 根据人大代表的建议，我有一个大胆的想法： 初中阶段，把政史地三门学科，能否整合起来，变成一门课程，在一门课程里，把政治、历史和地理三门学科的知识点进行有机整合，融合贯通，让学生能够在大学科视野下，掌握学科知识的底层逻辑，而不是碎片化的知识点记忆和机械背诵。 现在，高考改革，文理科不分科了，就是在探索学科有机整合、融合贯通的路子。 那么，从初中开始，就应该精简那些是什么、为什么、怎么做等等琐碎的知识点，重点培养学生运用全域视角去思考问题、运用跨学科思维去分析问题、运用系统思维去解决问题的能力和习惯。 这样做起来，既减轻了学生背诵、巩固大量知识点的负担，又提高了学生的思维能力和学科综合素质。 在人工智能的时代背景下，具体的学科知识的掌握，已经不那么重要了。 重要的是思维能力的培养和提升。尤其是跨学科思维、系统性思维、创造性思维等等的培养。 同理，物理、化学、生物等学科，也可以尝试整合统编成一门课程，让学生通过掌握自然科学的基本原理、规律和方法等来培养科学思维能力。 当然，要做到这一点，需要极高的学科整合能力和课程设计能力。 如果有一天，真的能实现我大胆设想的这一点，学生的学习负担将会大大减轻，学习压力也会减少很多。 同时，生动有趣的课程融合，学生不再被割裂的学科所束缚和困扰，而是能够全面系统地学习知识和培养能力，这对学生的学习兴趣和学习效果，都将产生深远的积极影响。 真心希望这一天早点到来呀。 |
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让浙江和地理再次伟大。 浙江模式是极为先进的，但是大学师范培养还没跟上。 义务教育阶段由于知识数量少，不少科目都只开设1-2年，比如生物地理在7-8年级，物理在8-9年级，化学在9年级。 除了物理，其他科目都是有苦说不出。生物地理觉得早早学且没有物理化学基础，只能难度一降再降，沦为纯背诵科目，甚至还不一定中考。化学觉得复习年级才学，时间紧张，应试学习，没有真正认识化学对化学产生兴趣。 同时物理化学生物地理是自然科学的主要构成，小学也有涉及这四科通用知识的科目《科学》。 所以浙江别出心裁的整了个初中的《科学》，包含了物理、化学、生物、自然地理。一套教材，一个老师教，按一个科目进行。 这其实是很好的实践。但是遇到了很多现实问题。 首先就是师资。师范大学不认真搞科学教育专业就导致不少科学老师都是单一学科出身，虽然初中知识简单可以很快上手教授，但缺少物化生地的统一性思维。 其次就是教材。浙江实在不清楚该怎么出，是按照美式《科学探索者》那种事实上把物理化学生物地理分开出书，还是从科学出发，四个科目有机结合。浙江选的是后者，但教材质量还有待提高。 还有就是地理。浙江这么干，地理是高兴的，终于不是刻板印象“地理=文科”。分出了自然地理和人文地理，分别归属科学和社会课程。结果由于XXXX因素，文科科目必须统编，语文历史思政都一致了，但是人文地理落下了，原本专门编写的人文地理教材也因历史与社会课程取消而不能使用。导致浙江很拧巴，不得不捏着鼻子用人教版地理教材，把地理编入社会科目（地理：我去你*****）踢出科学科目。 综上，浙江模式还在摸索前行。 但是，语文数学英语科学社会五大主科模式会是未来的发展方向。 |
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