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[教育信息]「放下助人情结，尊重他人命运」，这句话适用于老师吗？

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近年来，教师群体中流行这样一句话：“放下助人情结，尊重他人命运”，指的是老师对于屡教不改的学生，放平心态任其自由发展。有人认为老师的工作就是把课上好，…

经常刷短视频、看朋友圈，总能看到一句话：放下助人情结，尊重他人命运。
一开始听着挺通透、挺人间清醒的，可放到我们老师身上，总觉得哪里怪怪的。
我们干的这一行，不就是“助人”吗？教书、育人、讲道理、拉一把、推一下、盯着学、哄着学、逼着学，从早到晚，从开学到放假，几乎所有工作，本质上都是在“帮助别人”。
可偏偏就是这句话，最近几年，在老师圈里越传越火，越传越扎心。
有人说：太适用了，老师就该佛系一点，别跟自己过不去。
也有人说：完全不适用，老师要是放下助人情结，那还叫老师吗？干脆别干了。
我今天就想好好跟大家聊一聊，不端着、不装高深，就用咱们平时聊天的语气，说说这句话，到底适不适合老师，我们到底该怎么理解、怎么拿捏、怎么在不违背良心、不放弃责任的前提下，让自己活得轻松一点、专业一点、也清醒一点。
先给大家一个最直白的结论：
这句话不是让我们当甩手掌柜，不是让我们不负责任，更不是让我们冷漠不管，而是让我们放下“过度的、自我感动的、超出边界的、违背规律的助人情结”，真正做到专业、理性、有边界、有分寸地教书育人。
它不是“躺平宣言”，而是“职业边界感指南”。
先说说，什么是老师身上最常见、最伤人、最没必要的“助人情结”。
很多老师，尤其是刚入职的年轻老师、责任心强的老师、心软的老师，很容易陷入一种状态：
学生不学，我比他还急；
学生不写作业，我比他还焦虑；
学生成绩差，我整夜睡不着；
学生犯错，我苦口婆心讲到口干舌燥，恨不得把心掏出来给他看；
学生家长不管，我主动顶上，管学习、管习惯、管情绪、管穿衣吃饭，比亲妈还操心。
我们总觉得：我多付出一点，他就能变好；我再坚持一下，他就能醒悟；我再严厉一点、再温柔一点、再想个办法，他一定能被我打动。
这就是典型的过度助人情结。
我们把学生的人生、成绩、未来，全都扛在自己肩上，忘了一个最基本的事实：
学生是独立的人，家庭是第一责任人，我们只是他人生路上某一段的陪伴者、引导者，不是决策者，更不是救世主。
我见过太多老师，因为学生不学习，气得血压升高、乳腺结节、失眠脱发；
因为学生屡教不改，自我怀疑、自我内耗，觉得自己能力不行、方法不对、不够用心；
因为家长不配合，觉得委屈、愤怒、不甘心，非要跟家庭、跟学生、跟命运较劲。
最后呢？
学生该不学还是不学，该走神还是走神，该摆烂还是摆烂。
而我们自己，身体垮了、情绪崩了、职业热情被磨没了，甚至开始讨厌这份工作。
这时候，“放下助人情结，尊重他人命运”这句话，就不是毒鸡汤，而是救命的清醒剂。
但重点来了：放下助人情结，不等于放弃学生、不负责任、躺平摆烂。
这是绝大多数人对这句话最大的误解，也是老师最容易纠结的地方。
我们可以分两层来看：
第一层，放下超出职责、超出能力、超出规律、超出边界的助人；
第二层，守住作为教师必须承担、必须坚持、必须负责的专业底线。
先讲第一层：哪些“助人”，是我们真的该放下的？
第一种，放下“我必须改变每一个学生”的执念。
我们总被教育说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话听着励志，其实是最大的道德绑架。
现实是：学生的成长，受家庭、基因、性格、环境、经历、机遇无数因素影响，老师只是其中一环，甚至不是最重要的一环。
有的孩子，从小没有学习习惯，家长不管不问，沉迷手机，缺乏动力，你一节课、一学期、一年，根本拉不回来。
有的孩子，性格叛逆、认知偏执、价值观扭曲，不是你讲几句道理、谈几次心就能扭转的。
有的孩子，就是对学习不感兴趣，天赋不在书本上，你硬逼他考高分，既违背他的天性，也折磨你自己。
我们可以引导、可以教育、可以提供机会、可以严格要求，但我们不能保证“每一个都变好”。
放下“我必须拯救他”的救世主心态，才是对自己、对学生最客观的尊重。
第二种，放下“自我感动式的过度付出”。
很多老师的辛苦，不是工作必须的辛苦，是自己加戏加出来的辛苦。
比如：放学后无偿留学生到天黑，自己不吃饭、不回家，盯着他写作业；
比如：学生一点小事，你反复谈心、反复沟通、反复原谅，对方毫不在意，你却感动了自己；
比如：明明家长都放弃了，你还硬扛着，觉得“我不帮他就没人帮了”，最后把自己耗干。
这种付出，不是专业，是越界；不是负责，是内耗。
教育不是感动自己，而是有效影响。
当你的付出，已经让你痛苦、让学生抵触、让家庭无感，那就该停手了。
第三种，放下“试图改变家长、拯救家庭”的妄想。
老师最累的，往往不是管学生，是管家长。
有的家长不负责任、观念落后、溺爱无度、暴力沟通、沉迷手机、不管孩子，你看不过去，总想劝一劝、拉一拉、改一改他的教育方式。
结果呢？家长不领情、不配合、甚至反过来怪你多事、怪你针对孩子。
你要明白：家长的人生、家长的认知、家长的习惯，是几十年形成的，你一个老师，几节课、几次沟通，根本改变不了。
你能做的，是把该说的说到、该提醒的提醒、该配合的要求讲清楚，至于家长听不听、做不做，那是他的选择，也是他的命运。
你不必为别人的家庭负责，更不必为别人的无知买单。
第四种，放下“学生不听，就是我失败”的自我否定。
我们太容易把学生的行为，等同于自己的价值。
学生听话、成绩好，就觉得自己厉害；
学生叛逆、成绩差，就觉得自己失败。
这是最典型的心理误区。
学生学不学，是他的选择；
学生改不改，是他的意愿；
学生走什么路，是他的人生。
你尽到责、讲到位、守好规、做好引导，你的工作就已经完成了。
他不珍惜，是他的损失，不是你的罪过。
讲到这里，很多老师会问：那这么说，我们是不是就不管了？学生不学也不问、犯错也不批、掉队也不扶？
当然不是。
这就是我要讲的第二层：放下助人情结，绝不等于放弃教育责任。
“尊重他人命运”，前提是我们已经尽到教师该尽的本分。
什么是教师的本分？
是按时上课、认真备课、批改作业、课堂管理、遵守师德、公平对待每一个学生；
是该讲的知识点讲透，该守的纪律守住，该提醒的问题提醒，该给予的鼓励给予；
是对愿意学的孩子全力托举，对跟不上的孩子尽力帮扶，对叛逆犯错的孩子依规教育、耐心引导；
是不歧视、不放弃、不挖苦、不体罚，守住职业底线，保持专业态度。
这些，是责任，不是“助人情结”。
责任是：我必须做，我应该做，我做到位。
助人情结是：我非要你变好，我非要你领情，我非要你按我的期待活，我非要为你的人生负责到底。
一句话区分：
负责任，是我做好我该做的；
有助人情结，是我非要控制结果。
我们可以负责过程，但不能强求结果。
这就是“放下助人情结，尊重他人命运”的核心。
再往深里说，这句话对老师，其实是一种专业成熟的标志。
一个真正成熟的老师，不是最拼命、最心软、最操心的那个，而是有边界、有分寸、有理性、懂规律的那个。
成熟的老师明白：
教育是双向奔赴，不是一厢情愿。
学生愿意接，你的付出才有意义；学生不接，你再用力也是徒劳。
就像你永远叫不醒一个装睡的人，你也永远拉不动一个不想走的人。
成熟的老师明白：
每个人都有自己的人生轨迹，不是所有人都要走读书这条路，不是所有人都要活成我们期待的样子。
有的孩子，读书不行，但善良懂事、动手能力强、情商高，将来一样能活得很好；
有的孩子，年少叛逆，浑浑噩噩，也许到了某一天，经历一些事，自己突然就醒了；
有的孩子，就是平凡普通，安安稳稳过一生，也是一种不错的命运。
我们的任务，不是把所有人都塑造成“优秀模板”，而是让每个孩子在他现有的基础上，变得更好一点、更懂事一点、更有底线一点，就够了。
成熟的老师更明白：
先照顾好自己，才能照顾好学生。
一个情绪崩溃、身心俱疲、充满怨气的老师，教不出阳光、积极、温暖的孩子。
你连自己都拯救不了，怎么可能拯救别人？
放下助人情结，本质上是放过自己。
不再跟学生较劲、跟家长较劲、跟自己较劲、跟无法改变的现实较劲。
把多余的精力收回来，好好生活、好好休息、好好爱自己、好好提升专业，而不是把生命耗在无意义的内耗里。
我身边有很多老教师，教了二三十年，越教越通透。
他们对工作认真负责，课堂一丝不苟，作业及时批改，学生有问题耐心解答，该严格绝不手软，该温柔绝不刻薄。
但他们不会为学生的不努力失眠，不会为家长的不配合生气，不会为成绩的起伏自我怀疑。
他们常说一句话：
我教我的，他学他的，我尽师责，他选人生，互不勉强，各自安好。
听起来冷淡，其实是最大的慈悲。
因为不勉强，所以不伤害；
因为不越界，所以不痛苦；
因为尊重命运，所以才能真正平等地看待每一个生命。
很多年轻老师会纠结：我这样是不是太冷漠了？是不是不配当老师？
我想告诉你：真正的教育，从来不是牺牲式的自我感动，而是理性、温和、坚定、有边界的专业陪伴。
你不必做蜡烛，燃烧自己照亮别人；
你可以做灯塔，站在那里，稳定、明亮、持久，船愿意来，你就照亮一段路，船不愿意来，你也依然发光，不悲不喜。
你不必做救世主，拯救每一个迷途的孩子；
你可以做引路人，把路指清楚，把规则讲明白，把机会摆出来，他走不走，是他的自由，也是他的命运。
再回到最开始的问题：“放下助人情结，尊重他人命运”，适用于老师吗？
我的答案非常明确：
完全适用，但必须正确理解、正确使用，它不是躺平的借口，是修行的方向；不是冷漠的理由，是边界的清醒；不是放弃责任，是回归专业。
适用在：
放下过度焦虑、放下自我内耗、放下救世主心态、放下改变他人的执念、放下对结果的强求。
不适用在：
敷衍教学、放任不管、无视底线、放弃引导、丢掉师德、对学生漠不关心。
我们要做的，是尽责而不越界，用心而不内耗，尽力而不强求。
对学生：
我用心教，你用心学，是双赢；
我用心教，你不用心，是你的选择；
我不骂你、不逼你、不绑架你，但我也不纵容你、不放任你、不降低标准。
对家长：
我如实反馈、合理建议、积极配合，你愿意听，我们一起努力；你不愿意听，我尊重你的选择，不指责、不抱怨、不纠缠。
对自己：
我做好本职工作，对得起良心、对得起工资、对得起职业身份，剩下的，交给时间、交给家庭、交给学生自己、交给命运。
最后想跟所有老师说一句心里话：
我们这一行，最难得的不是“拼命”，而是“清醒”；最珍贵的不是“心软”，而是“边界”；最强大的不是“改变别人”，而是“接纳现实”。
放下助人情结，不是不爱，是更理性地爱；
尊重他人命运，不是不管，是更专业地管。
别让过度的好心，消耗你的热情；
别让无效的付出，摧毁你的健康；
别让执念，绑架你的人生。
你首先是你自己，然后才是老师。
好好爱自己，好好守边界，好好尽本分，剩下的，顺其自然。
学生有学生的人生，你有你的人生。
我们能做的，只是陪他们走一程，尽心、尽力、尽责，就足够了。
至于他们走到哪里、活成什么样子，那是他们的命运，值得被尊重，也必须被尊重。
愿每一位老师，都能在繁杂的工作里，守住初心，也守住自己；
愿我们都能做到：温柔而坚定，清醒而不冷漠，负责而不内耗。
这句话，不是让我们变得冷漠，而是让我们变得更成熟、更专业、更长久地走在教育这条路上，不被伤、不被累、不被困，活得通透，教得从容。
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小时候一直觉得中庸之道就是没出息没担当人和稀泥的理论，既不敢激进果决，又不能固执保守，最后当个老好人好好先生那边都不得罪，然后年岁活的长，给自己的混日子理论贴个金叫做中庸思想，一代传一代去了。
后来经历的世事多了，尤其是看到舆论这种东西在一年一年的岁月里如钟摆失控一般左右震荡，前人犯错试错纠错改错，改完后后人又接着犯错试错纠错改错，往左偏就偏到极致，往右拐就拐到顶点，这时候才意外的体会到，中庸之道，珍贵莫如是，从来不是简单可以达成的。
在关于教师职业的这个舆论上，我从小到大经历的舆论震荡可谓是两级反转，否极泰来。
我是九零后，我小时候就活在很多网友记忆中的传统师生关系里，也就是被老师揍了，是不敢跟家长说的，因为说了之后会挨第二顿揍，那时候老师打学生天经地义，教育没有暴力的伴随，效果是肯定大打折扣的。
但可能正是因为这样无所量化的伴随暴力没有给予一定的界限，所以导致各种奇怪的体罚新闻层出不穷，光我头脑中还有记忆的，有扇耳光致人耳聋的，有顶着烈日罚站导致昏倒的，亦有动辄开除劝退言语攻击的。
诚然来说，这样的行为是不对的，暴力是过火的，无必要和过分的体罚是违反人性的，所以后来遭到舆论的反噬也是预料之中的，我那时还在上初中，对这样的舆论转变自然也是支持的。
随着各种纸媒，电视台，报纸的疯狂报道，线上线下的持续关注，以及曾经大量生活在相似氛围下的学生群体的共鸣共放，最终导致相关部门开始对教师群体权力进行大幅度限制。
这时候我也得说，初衷是好的，初心是好的，适当的限制和监管，在一定程度上可以避免教师群体中少数缺乏仁爱心的个体，将教育中伴随的暴力扩大为发泄情绪的恶劣手段，引入了家长监管，也确实能一定程度上起到了正向作用。
但是，事情的发展后来走向了不对头的方向。
对老师权利的限制变成了压制，对过度教育暴力的批判变成了全面剥夺惩罚权，也不知是舆论自然发展的事态，还是什么势力暗地里的推动，从最开始对体罚的抵制变成了对所有非正面鼓励教育的批判，学生成了打不得，骂不得，甚至是完全说不得的群体。
那时我就意识到不对味了，因为我上过学，而且是在类似于《古惑仔》《坏蛋是怎样炼成的》等文学影视学艺术品流行的年代里上的学，我非常清楚我曾经的一些同学们是怎样的货色，非常明白对于某些或先天因素或后天缺陷而导致的，某种人类功能性缺陷的学生群体，采用社会道德文化修养的方式去沟通，是一件多么无力的事。
那时我就在自己的第一个知乎号上写过，完全禁止教鞭的使用，伤害最重的不是老师，而是本该在班级里性格腼腆，安稳学习的学生群体。
他们的统一特质是乖巧听话，或者说胆小怯懦，他们的家长认知低下思想保守，信奉凡事与人为善，大事化小小事化了的传统思想，视子女的任何利益感受为可牺牲的筹码，在遇到霸凌欺辱等侵害时，所能做的唯一一件事往往是指责子女:“还不是你自己不好好学习/相处/上进……”
这种情况下，这些学生群体唯一能够倚仗的，或者说能够让上上上一段那些中二期的古惑仔/坏蛋们唯一忌惮的，就是教育所伴随的暴力手段，我们初中的混混头子抽烟，霸凌，收保护费，可谓是无恶不作罄绿化带难书，但他在课堂上从不敢胡来，因为教导主任的大皮鞋从来不是吃干饭的。
对这种校园恶势力唯一的管控力量进行毁灭性的压制，最终造成的结果，就是教师彻底放弃原有责任，奔向“不求有功，但求无过”的真正和稀泥模式。
大约是17年左右，我在当时的知乎号上写过该项观点，但收获的是大概300多条评论的反对和谩骂，没有人认真的看内容，想思想，都在暗戳戳的怀疑我是一个老师，想要为自己光明正大的体罚争夺什么话语权似的，从来没有人想过，绝大部分没有心理疾病和变态的老师，根本懒得打你。
在那时，带入了老师身份思考了一下的，我就意识到，这种情况持续下去的最终结果就是，老师彻底不管事，反正就是一份工作而已，三年一届的，六年一届的，甚至短了一两年一茬的，跟韭菜似的不停的换，哪个苗长好了，哪个苗长烂了，跟我一个菜园子看门的有什么关系？
后来的事情果如我发展所料，大概是在18年年中，我正在公司敲文章摸鱼时看到一条新闻，四个后排学生在上课时间的课桌上打着牌，旁边的老师拿着书朗读，双方彼此视对方为空气，那时候我知道，我想象的东西到来了。
大量跟我一样年纪成长的教师群体的年轻人，在同龄人正在掀起“整顿职场”舆论狂潮时，也开始了自己的非暴力反抗。
舆论上越来越多的出现了教师只是一种职业，工作没必要搭上老命的思想流派，不能只谈奉献不求回报……从最左到最右，舆论的钟摆终究是完成了一次完整的摆动周期。
今天又刷到这个问题了，放下助人情节，尊重他人命运，适合教师吗？
这还真不太好回答，当年体罚过重的时候，我是反对体罚的，可当年压制最狠的时候，我也是反对完成剥夺教育暴力的，如今舆论到了支持教师彻底放弃责任的时候。
我还是逆着潮流说一句，我知道要求个体去对抗整体环境的压力非常的不耻，但如果我是老师，我还是会去努力关注一下，文章中曾经提到的那些，没有父母依靠，没有家庭港湾，个人性格上也缺乏豁出一切魄力的，唯一的一仗就是校园管理权利的那些群体，你们的一句话，一个思想甚至一个眼神，都有可能改变他们的一生。
当然，至于文章中提到的另外一对群体，那我也是支持题目思想的。
回首再看，原来不知不觉里，人就变成了整天只会和稀泥的中庸之道拥趸者。
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清华大学宁向东讲授为了致敬并怀念他的小学老师李玉英，写过一篇文章，叫《你的努力，我都能看见》。
文章中有这样两句话：
“我一直认为，小学老师是除了父母之外最重要的启蒙者。毁你的和帮你的，混杂其间。”
“李老师之所以对我的生命重要，是因为两件事：
第一，她让我看到了公正；第二，最为重要的，她让我感受到：‘你的每一分努力，我都能看到。’我觉得，这两条是天下为人师表者，都要学习的。”
我非常喜欢这两句话。
对老师来说，可能不需要什么惊天动地的大举动，也不需要上升到“助人情节”，仅仅一份善意；或一份“看见”，就能给一个孩子带来温暖和勇气，甚至，改变一个孩子的命运。
梁晓声在《人间清醒》中，讲了他小学的经历——
他读小学的时候，家境极度贫寒。
梁父常年在大西北务工赚钱，梁母天不亮就要上班。
梁哥哥也已上中学，早上很早离家，晚上很晚才会。
那么，两个弟弟和一个妹妹就需要梁晓声照顾。
他得给他们做饭吃，得收拾屋子和担水。
梁晓声说：
把六岁、四岁、两岁的小弟小妹撇在家里，我常常于心不忍，便逃学。
于是，在梁晓声的小学班主任眼里，
梁晓声就是一个经常逃学的坏学生。
梁晓声说：
班主任不喜欢我，
还因为穿在我身上的衣服一向很不体面，
不是过于肥大就是过于短小，
不仅破，而且脏，
衣襟几乎天天带着锅底灰和做饭时弄上的油污。
梁晓声的小学过的非常压抑。
有一年冬天，市卫生检查团到学校检查卫生，
因为梁晓声的衣着问题，他不被允许进入教室。
班主任问：
“你为什么今天还要穿这么脏的衣服来上学？”
梁：
“我的衣服昨天刚刚洗过。”
老师很生气：
“洗过了还这么脏？回家去换一件衣服。”
梁：
“我就这一件上学的衣服。”
班主任气结：
“回家叫你妈把你两手的皴用砖头蹭干净了再来上学！”
接着，班主任又像扒乱草堆一样乱扒梁晓声的头发：
“瞧你这满头虮子，像撒了一脑袋大米！叫人恶心！回家去吧！这几天别来上学了，检查过后再来上学！”
梁晓声忍着眼泪，转身就走。
谁知道，语文老师看到了这一幕，她把梁晓声扯进了办公室。
要给梁晓声理个发。
梁晓声趁着语文老师去拿工具，跑出了办公室。
因为，他不想再继续上学了。
穷，太穷，我在学校里感到一点尊严也没有。
而一个孩子需要尊严，正像需要母爱一样。
我是全班唯一的一个免费生（因贫困而免费）。
哪怕无意识地犯了什么算不得错误的错误，
班主任也会说一句“你是免费生，你对得起党吗？”
……
没想到的是，语文老师追了出来。
经过一番劝解和拉扯，梁晓声才停下脚步，大哭起来。
然后，语文老师又把梁晓声扯回去，给他理发，并洗了三遍的头……
还脱下自己的毛坎肩给梁晓声套上，盖住衣服上的油渍……
梁晓声说：
如今想起这件事，我仍觉后怕。
没有我这位小学语文老师，
我当真就从小学弃学了。
那么，
今天我不可能成为作家。
更幸运的是，语文老师在课堂上，也给足了梁晓声自信——
经常请梁晓声讲课文、经常表扬梁晓声。
梁晓声说；
一个穷困人家的孩子，
他没有任何值得自我炫耀的地方，
当他的某一方面“才能”得以当众显示，
并且被羡慕，
还受到夸奖，
他心里自然充满骄傲。
文末，梁晓声写道：
我的小学语文老师已成泉下之人近二十年了。
我只有在这篇纪实性的文字中，表达我对她虔诚的怀念。
我竟有泪目感。
我女儿小学一二年级的时候，成绩很差，班主任对她就是百般苛责。
而她的英语老师对她却非常温柔，甚至还耐心教她：
“考试遇到不会的选择题，也一定要试着猜一个答案。”
她也会提问我女儿，哪怕答错了，也会表扬一句：“虽然错了，但你很勇敢说出了自己的答案，很棒。”
临暑假，我女儿又双叒叕被班主任罚站时，这位英语老师把她拉进有空调的办公室里，还贴心地递上一颗巧克力。
这份温柔，一直温暖着我女儿，也让她对上学这件事，从未生出过恐惧。
我儿子四年级的数学老师，对我儿子说：“你是最亮的那颗星，要亮起来啊。”
这句话，也给了我儿子很大的动力。
这些老师的行为，并不是违背了“尊重他人命运”，而是在孩子还没有能力掌控自己命运的阶段，用善意为他们撑起一片天地，让他们度过成长中的困难期。
这不是什么“助人情节”，这就是一位老师本真的温度，这也是教育之所以能改变命运的核心所在啊~
「放下助人情结，尊重他人命运」可以成为成年人之间的处世智慧，核心是守住边界、不强行干涉他人的自主选择。
但这句话真不适合用于老师。

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初中的时候，镇上学校的校长和老师特别喜欢一件事：半夜拿着手电筒各个把点蹲在学校外边的墙角，逮爬墙出去打游戏的学生，第二天，批斗大会，提溜上去，一个一个批。
那个时候，班里的男孩子天天叫苦，看到老师，就像老鼠见了猫一样。
只是多年后，结婚生子，恍恍惚惚某一天，一个激灵，突然想到：那时候，校长和老师白天要备课，工作，晚上还要不睡觉抓学生，家里还有孩子，还有地要种，他们那时候，应该很累吧。
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中小学不敢说，但如果是高校大学，教师面对的学生都是成年人了，成年人就应该为自己的选择买单。
有时候真的觉得很魔幻，一方面大学期间允许结婚生子，据说还有多的学分拿；而与此同时呢，又像对小学一样，什么都要管起来，从晚上的宿舍查寝到白天上课的「抬头率」……
你说他搞「抬头率」是为了希望学生全都认真学习吗？好像也不是，因为如果全都认真学习了，就应该大家都考得好啊！可是到了期末，为了体现「正态分布」，他又要考察你这门课的「挂科率」了，必须达到5%的「不及格率」，不然不让你在系统里登成绩！

此处无声胜有声
我媳妇是小学老师，听她说，上一二年级孩子的课时，有的学生忽然就旁若无人的站起来去找教室那一头的同学了，坐后排的孩子听着听着就坐地上去玩去了……至于讲小话的孩子就更多了，有的时候确实没办法了，就必须停下来强调纪律，严重的时候一节课根本讲不了什么东西，大半节课都在招呼这个、招呼那个……
在高校里面上课，其实面临的情况和这样的情况差不多，只是大家不听课的表现不会像小孩子这么夸张——人是要来的，到是要签的，前三排是不会坐的，学分是要拿的，课是不会听的——有的人在刷视频，有的人在打游戏，有的人在聊天，有的人在睡觉，有的人在赶其他科的作业……当然也有一部分同学在听课（但我几乎没发现有整节课一点不开小差，从头跟到尾的学生）。
即便是听课的这部分同学，大都也只是在上课时间才认真。因为明明建了课程微信群，如果作业不会，其实可以随时在群里面提问，或者通过群聊加我个人微信向我问问题，但直到后半学期才零星有两三个同学这样做过。大多数同学就是糊弄，宁愿作业里面乱做，都不愿意问一下。
下图是我在学校负责的《中小学课件制作》这门课其中一节课的课后作业要求，其实这节课的作业就是4个字——下载字体。生怕学生不清楚，还给推荐了一系列的字体，学生只需要按图索骥，搜索一下，下载下来放到【自用字体】文件夹就可以了，这说得够详细了吧？我都觉得像在教小学生了……

而且我还贴心地给出了作业范例：

结果还是有同学，直接给我截图一个系统的Fonts文件夹就提交了，而且要求的下载20款字体，她就只下了两款：汉仪跑男体、汉仪上海滩，其他的我扫了一眼，全是系统自带的字体：

还有同学更是直接传了个系统自带的英文字体部分的截图，而且还是高糊画质，纯糊弄：

可见很多同学完全没把学习当回事儿。如果在这种情况下，我再在上课的过程中不停地中断讲解，去招呼那些注意力分散、干其他事情的同学认真听课，那剩下的时间要完成一节课的知识内容讲解就势必讲得更快、更略，最后可能就是连认真听课的同学都听不懂我在讲什么了，那我这样做又对得起这部分认真的同学吗？这又不同样是一种失职吗？
个人觉得，现在其实最大的问题是教学督导，为了自己省事儿，变成了督导老师，完全就是转移矛盾。事实上只要变成督导学生，一切问题都解决了——老师只管认真上课，学生没认真听，那是督导没起到作用，是督导的教学事故，与老师无关。
督导不过来？你不是有抬头率监测吗？上科技啊！一节课抬头率低于多少就直接在系统里显示挂科，不及格率也不需要老师操心了，一举两得多好！
而作为授课的教师，就该只关注授课内容，对认真听课的同学们负责。如果大家都认真听了，还是听不懂，那才是老师的问题。
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