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[教育信息]为什么中国高中鲜少有文科综合（政史地）和语文类学科竞赛？ |
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如题（题主是某个高中文科牲，发现身边很多理科生朋友都在踊跃参与理科类竞赛并且斩获奖项，回望文科发现我们居然没有类似的竞赛设置 对此我感到非常好奇） |
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因为难以对参赛选手的专业能力进行量化。 首先我们看那些著名的学科竞赛：奥数、数理化生竞、奥语、奥地，其竞赛形式无非一条：做题。做题范围一般大于高中学习内容，与高校内容产生部分重叠。更重要的是，这些比赛的学科内容是专业性的，答案是有确定性的，因而竞赛的标准是可量化的，进而整个比赛系统是可执行的。 但历史学学科竞赛的问题在于，如果想要竞赛内容专业化，那么竞赛标准就难以量化。反之，如果竞赛标准要求量化，竞赛的内容专业性就会大打折扣。 历史学，之所以是一门“学科”，就在于这门学课不是单纯的“记背过去发生的事”这么简单，历史学的学科要义在于用史料构建历史，也就是常说的“史论结合，论从史出”。当然，有人要说，数竞化竟也不是单纯要求选手只是知道一些高数理论，它也需要选手将理论用于解具体问题。但如果真要办一个历史学竞赛，就像我刚才说的，必然面临两种情况： 第一种，量化标准问题，如果要想竞赛题目能够量化选手们的专业能力，那么开放性试题大抵是要尽力规避的，但好巧不巧，历史学专业的核心能力，也是历史学之所以能成为独立学科的重要内容之史论阐释，就是一个开放性十足的环节，（光就最近吵的不可开交的1644史观与1840史观之争都能从一定程度上体现这一点……）比如说出一道“19世纪中叶以来中国近代化最主要的推动力”这样的题，理论上只要满足 ①基本史实不出错 ② 援引各类史料信度高 ③ 论证逻辑严密 这三条要求，就算是不同选手得出数十种不同的结论，则都合理。 但问题就在于，都合理，怎么区分不同选手的专业能力？有人说，可以从更微观的角度考察选手的作答状况，如史料的新颖性、史观的选择、新理论的应用等……可有这工夫，评委们不去给自己的研究生改论文，在这里给学科竞赛改题？ 那么就换一种思路吧，让竞赛内容变成对基本史实的考察，至少这个是可量化的标准。只可惜这个思路已经被某个每年12月倒数第二个星期日上午8：30—11：30举行的“比赛”应用了。而这场“比赛”的“宽泛”和“死板”，也不止一次被其他知友批判过了。 总而言之，从历史学这一门来说，没有学科竞赛，主要原因就是难以实现在学科内容专业化的同时实现评价标准的量化。而在哲学、文学也是差不多的情况。 |
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学科竞赛是苏联的发明。苏联发现奥数可以判断低龄学生“能不能当核物理学家”。这种判断方法门槛极低。平面几何，组合代数，不等式这种东西，师范学校出来的大部分老师都能教。学生是否能在题目中寻找规律举一反三，和学生是否能在物理学前沿做出突破，两者又有很强的相关性。社会主义阵营因此一直有人才优势。他们能系统性地找到最有数学和物理天赋的十五六岁的学生。 我认为，至今为止，还没有比奥数更准确判断智商为前1%还是前0.01%的方法。（传统的智商测试是可以game的。智商130以上的人经过训练后都没有上限）。 物理竞赛和信息学竞赛也是按照“提前寻找学科人才”这个思路走的。 我还没发现任何方法能判断十几岁的学生是否有在传统文科上走到巅峰的潜力。根据我身边的例子，在传统文科走的最远的人，是奥数很强的那些文科生。 |
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数理化竞赛没有题材禁区，也不审核关键字。 我都不说进阶版的内容，就高中文科教科书的原话，拿出来做公开正反辩论，能吗？ |
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因为文科学习的阶梯简单粗暴来说是三步：1. 了解前人论述；2. 了解更多前人论述并加以组织和辨析；3. 模仿学习前人论述基础上提出自己的观点。 本科毕业生能够在某些具体问题上达到第二步就算很不错了。但一旦把这个过程竞赛化，那完全可以跳过所有三个步骤，直接转变成比赛“谁可以背诵更多内容”。毕竟只要有竞赛范围，就可以用背诵思考框架和结论的方法模仿全部三个步骤。 所以最后会导向一个悖论，你这竞赛设置得越难，竞赛的奖励越高，竞赛就越容易“八股化”，越是在单纯考验背知识点、背框架、背范文的功夫。 |
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孩子们来玩模联 感觉可以算少有的线下聚众鉴证活动了 而且似乎模联还是谈恋爱的好机会（如果是双代的话）两个人在几天的时间里紧密联系，一同活动并且有共同的目标。非常适合加深感情。身边同学亲测有效 |
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